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文達文翻譯 1. 情境 (setting) ： 該情境需包括具吸引力和恰當的物品及活動，讓人想要去談論。
2. 講授者 (teacher) ： 該成人必需是兒童的重要他人，可以或許賜與兒童協助或做某些決意。
3. 動作 (action) ： 成人在守候兒童的主動對話時，可以在兒童身邊或其他地方忙一些工作翻譯
4. 起頭 (initiation) ：當兒童最先主動說話時，成人必需注視其眼睛，賜與微笑並專注其話題。
5. 確認 (verification) ：若是成人不肯定兒童的談論主題為何，可扣問之。
6. 擴展問題 (elaboration request) ：成人加強兒童語言的擴大與晉升。
7. 提醒 (prompt) ：當兒童無法回答，說『我不知道』或回覆不准確時，則成人賜與提醒。
8. 示範 (model) ：當兒童照舊無法回答，依然說『天成翻譯公司不知道』或回覆不准確時，成人告知其答案並要求兒童依照說一遍翻譯
兒童：要顏料 (want color) 翻譯

以成長的角度來講，隨機教學法應用了幾個有用的行為改變技能， 如有關慢慢養成 (shaping) 、功能性增強 (functional reinforcement) 等，確有其結果 (Kaiser, et al., 1992 ； Warren & Kaiser, 1985) 翻譯
在操作上，起首須放置情況，以使兒童主動追求協助或提出疑問。 例如：在架子上放一個玩具，兒童看到卻拿不到；當兒童以口語或肢體語言詭計獲得該項玩具時，成人便以適當的說話線索對兒童作響應 (Warren & Kaiser, 1985) 。
◎ 何謂隨機教學法
Rogers-Warren 和 Warren(1980) 指出，在天然情境教授教養法眾模式中，隨機講授法最廣受講授者採用。它具有天然情境講授法的主要特徵（ Halle翻譯社 Alpert翻譯社 & Anderson翻譯社 1984; Hart & Rogers-Warren, 1978 ； Kaiser, Ostrosky, & Alpert, 1993; Kaiser, Yoder翻譯社 & Keetz翻譯社 1992; Westling & Fox翻譯社1995 ; Yeh, 1994 ）。

兒童：我要顏料。
在上述的例子中，可以看出隨機教授教養法的特性與要素，亦即成人先妥帖的放置一個可能增進兒童自動溝通的環境 -- 將兒童喜好的物品（如：蠟筆）陳設在日常生活情況傍邊，使兒童沒法自行拿到；守候兒童的自動介入 -- 提出白話或肢體動作的要求；當兒童提出要求時，物品自己則成為兒童自行選擇的一項刺激 -- 隨即成為增強兒童溝通念頭的加強物；教學舉動以天然的對話進行互動 -- 此時教學者以「扣問」增強回饋，並按照兒童在對話中的回響反映，給予合適其能力、溝通技能與興趣的教學內容；當兒童告竣教授教養目標時（如：准確的說出「我要顏料」），教學者賜與兒童加強物，同時完成了一次簡易而成功的隨機講授舉止。 在一系列的研究以後， Hart 和 Risley 兩位學者於 1982 年，將隨機講授法的運用以及相幹事項，寫成了一本使用手冊，明確地指出隨機講授法包括九大步驟，並羅列出一些情境與規範，使隨機教學法加倍系統化與具體化的出現出來， 茲將其九大步驟與參考典範申明於下翻譯
以隨機講授法看成語言參與策略時，必需考量兒童的主動參與、反映顯露的加強、在天然情境中講授等根基要素 (Hart &Risley, 1982) 。 Warren 和 Kaiser(1986) 指出了隨機講授法的四個要素：

兒童（指著蠟筆盒，看著成人並說）：顏料（ colors ）
1. 兒童自動介入；平日針對其較喜好的項目提出要求或做手勢動作。
2. 在流動的情境中進行，該環境涵蓋有趣的主題和天然發生的刺激翻譯
3. 所使用的刺激是兒童自行選擇 (children-selected) 的項目，讓這些項目經過天然的 (contingent) 途徑成為加強物。
4. 根據兒童的主動反映， 增進語言精緻化的提醒體式格局呈多元化。


成人（賜與兒童蠟筆）：很好，這是顏料。
Hart 和 Risley 舉出一個隨機教授教養法的實例 (Kuder, 1997) ：
天然情境講授法（ milieu teaching procedure翻譯社 Hart和Rogers-Warren於1978年提出）係指：在真實的環境中應用實際的對話體式格局，採用時候分散的練習歷程，以兒童的興趣為主軸來進行說話的練習 (Hart & Rogers-Warren,1978 ； Warren & Kaiser,1986 ； Warren & Gazdag翻譯社1990 ； Warren, Gazdag, Bambara, & Jones翻譯社1994) ；也就是說，要促進兒童的語言及溝通能力，必需要在兒童的日常生涯中進行講授，使兒童能將訓練的內容連系到生活經驗裡，易於類化與利用翻譯
隨機講授法的首要特色為兒童主動介入 (child-initiated) 、根據兒童連續串的行為顯示來進行，和有用的加強兒童天然的使用說話（ Miranda-Linne & Melin, 1992 ）。 隨機教授教養法的一大優點，乃是利用天然情境中的增強物(包羅本色的物品、口頭的讚美與必定、賜與協助等)，能強化功能性語言的利用，有益於語言的發展（ Miranda-Linne & Melin, 1992 ）。 McGee 等人 (1985) 在隨機講授法與傳統練習方法的比力研究中，提出了隨機教學法有別於傳統練習方式的四個特性：
隨機講授法為天然情境教授教養法的首要講授模式之一

1. 在天然的環境中進行說話的講授，不論是在黉舍、家庭或社區；
2. 語言練習的內容必需包括功能性語言；
3. 以兒童有愛好的主題為教學內容；
4. 涵蓋明白的講授目標；
5. 供給自然的反映成效；
6. 放置情況，供應兒童溝通的機會；
7. 練習者應為兒童的主要關係人， 例如怙恃、先生或照顧者翻譯

訓練內容的設計，則是以兒童有興趣的事物或舉止為主，以加強其進修動機與專注力。

隨機講授法根據其教學理念、特性與要素等內在，成長出以下九個實行步調 (Hart & Risley翻譯社 1982) ，別離為：
天然情境講授法的主要目標，是透過功能性的方法教誨兒童使用說話；鼓勵兒童在恰當的時間利用適當的說話 (Kaiser, et al., 1995; Kaiser & Hester,1994) 。
1、 利用步驟
練習的時候，則是彈性地、機動地分離在兒童日常糊口的事件中，以自發性對話的體式格局進行教學，其教授教養時間與教授教養次數是沒法做硬性區隔的，教學者必需「伺機而動」翻譯
◎ 隨機講授法的使用步調與典範榜樣

9. 賜與必定並加強 (confirmation) ：當兒童說出謎底時，成人必須一定其回覆，讓兒童知道他回覆准確。 此時再示範一次擴展的句子，並賜與或滿足兒童之前的要求，如給予幫忙 (help) 、答應 (permission) 、信息 (Information) 、與之對話 (conversation) 或給予物品 (material). 成人（集中註意於兒童身上）：翻譯公司要什麼？
1. 妥帖安排一個可能增進兒童自動溝通的環境；
2. 選擇合適兒童能力、技能與興趣的講授內容；
3. 以「扣問」增強回饋；
4. 加強兒童的溝通動機。
成人（示範）：說，天成翻譯公司要顏料 (Iwant colors) 翻譯


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