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義翻中　　語言學家認為說話習得（language acquisition）與說話學習（language learning）是不同的．說話習得是指小孩在天然的情境之下模擬、視察進修到說話的用法．而語言學習則是指在銳意放置、設計的情境、教材中有系統、有步驟的進修說話規則． Krashen ,Goodman翻譯社1986; Gibson,1989;Rains & Canady,1990認為最理的想說話進修是在自然情境之下、真實的、有趣的、成心義的、是幼兒自動想學的、與幼兒生涯經驗有關的.進修語言的能力成效較大．而這一概念也相符全美幼教協會（NAEYC），國際浏覽學會（IRA）和國際兒童教育學會(ACEI)，對幼兒說話進修的主張．
　4、Vygotsky 的社會進修觀(the Culture Theory )
　　行為主義認為幼兒說話能力的取得，乃是由於週遭環境賜與的加強感化所產生的，也就是說語言的取得是經過一系列的刺激和回響反映貫穿連接而成，如果說話使用過程中取得必定，利用者會感受到所利用的說話是准確的，碰到雷同的情境實則會繼續使用此說話翻譯假若獲得負面的回饋，利用者會感觸感染到用錯了，是以再碰到類似的情境時，則不再利用此說話。受此理論影響，為了培育幼兒准確的說話習慣，老師往往會採取過量的白話說話操演（drill），來成立幼兒准確的習慣，這類機械式學習理念，在1960年月末期受到質疑，垂垂被重視大腦心智活動的認知理論所代替。
幼兒說話之發展

　　說話是人類心智複雜智能之一﹐也是說話學家、心理學家願意投入大量血汗
　　我們每一個人都有其小我的特點，每個人都可應用分歧的智能來完成分歧的工作與任務，乃至每一個人都應當有機會應用分歧的體式格局在生活中發光．很可惜我們的社會大都以此中的1、二項智能來判定一個人的優秀與否．大發現家愛迪生在其肄業的過程中，回想到「我記得自己在黉舍曆來不行，我幾乎感覺本身是個呆子．」；出名雕塑家羅丹求學階段，他的教員形容他是「全校最糟的學生」；尼采小時辰，他的父母以為他是個智障的孩子．Gardner、Armstrong 強調假如能早期識別出孩子所具有的智能，將有助於其從特定的進修經驗中獲益。又假如在早期能識別出孩子智能的弱點，也就可以盡早針對此一弱點，研擬或設計出另一種合適的講授模式翻譯
　　Vygotsky認為說話的進修是社會化或文化的行為，幼兒透過與週遭人的互動，與同伴之間的合作，幼兒語言智能可以超越他現有的水平。Vygotsky的研究中提出幼兒的學習與成長有兩種程度，一是真正成長程度，也就是說幼兒已設立建設之現有程度翻譯另一是潛伏發展程度，也就是說經過成人指引或火伴當中較有能力者一起協力溝通、合力解決問題進程，可到達更高一層的程度翻譯因此Vygotsky提出的「比來成長區」（zone of proximal development）的概念，建議采鷹架（scaffolding）進修理論，經由成人的流動指導、讓幼兒在真實、有趣、成心義的情境中索求和學習，過程當中也能取得夥伴和老師的社會性撐持。則幼兒的說話進修能取得成功的經驗，進而提升其說話能力。
　　教師語文智能自我檢核表── 書籍對我來講非常主要翻譯── 我在讀、說、寫某些字之前，腦子裡可聽到他們的讀音。── 天成翻譯公司從收音機或灌音帶比從電視或電影可獲得更多信息。── 天成翻譯公司喜歡文字遊戲，如「快速拼字」「燈謎遊戲」「口令」── 我喜歡繞口令、順口溜或雙關語自娛娛人── 他人有時來找天成翻譯公司解釋我措辭、我寫的文章用字的意思翻譯── 在學校，語文、歷史對我來講比數學、理化輕易。── 我在說話經常引用看來或聽來的信息。── 天成翻譯公司比來寫了些文章使我很自豪，並獲得他人的注意。

       在這信息快速成長的二十一世紀裡，科技正以數十倍的氣力衝擊全部大情況，面臨多元化、現代化、國際化的社會，一切都在快速改變中翻譯學者、專家提示天成翻譯公司們將來孩子們的學習，需要提供多元性的刺激、互動，才會有多元化的智能閃現。今天我們的教育老師們，如果還一層不變以「曩昔」二十年受教的經驗，來教育「今天」的孩子去面臨「將來」的糊口，是否足以因應瞬息萬變的世界？特別是奠基孩子成長深厚根基的幼教師們，值得我們再沉思、再檢討。
　　語言的進修可說是一件相當浩蕩的工程﹐今日科技之發財﹐即便是再精
　3、常賜與浏覽、書寫示範：依孩子個體差別，選擇恰當的書籍經常為孩子浏覽，以幼兒的語文後臺和糊口經驗，指導孩子討論發表，並將白話轉化成「經驗圖表」、「告白牌展現」、「櫥窗展示」、「出書我的小書」等體例。

　2、讀寫萌生：

3、示範者：幼兒語言進修的過程當中，教師的腳色有極大的影響力，幼兒說話智能可以變得更好或變得更糟，正如加州大學柏克萊分校的戴蒙（Marian Diamond）神精心理學加所發現：「學習和經驗會致使腦部生理上的改變－變得更好或更糟。置身在積極的、營養的、刺激的和互動的情況裡，我們可以延續開辟強化心智能力翻譯」，教師自己即為示範者，示範說話的溝通，包羅：發音、用詞用具、立場禮儀、肢體動作、書寫的示範，積極聆聽，以說話解決問題等，對的幼兒有說話智能接收有相當的影響。
四、自天成翻譯公司提拔、協同教授教養：身為教師者應先瞭解本身的說話智能﹐並極力應用在幼兒的身上。透過教師說話智能自我檢核表﹐瞭解本身對說話的敏感度，假如覺察說話能力並不是自己的特長﹐則應自我調劑，積極進修提升語言能力。Thomas Armstrong 建議教師們可組教師團隊﹐使用同事的特長採取協同講授。也可以透過與專家學者的合作﹐發展、改善講授的形態。美國哈佛大學的 Howard Gardner 和塔虎茲大學(Tufts University)的戴維。費爾德曼（ David Feldman）教授共同率領進行的光譜規劃（Project Spectrum）﹐就是一個成功的例子翻譯他們配合當地兒童博物館的主題展現﹐使得教授教養舉動更活潑、更豐富且合適幼兒學習的需求翻譯由於教師與學者的合作並連系小區的資源﹐研究成長出適合幼兒的講授模式。（葉嘉青﹐89年）
示、多元聰明板、


幼兒說話學習之理論根本
　5、尋求專業的協助：在講授的過程中，班上若是有較特殊不講話、或發音不清楚的幼兒，則應當馬上積極尋求說話學專家、或語言醫治師到園協助、教師與家長加入研習、或要求家長帶幼兒至相幹醫療機構醫治翻譯勿蹉跎等待，日復一日，乃至於耽擱幼兒說話醫治的最好時機。翻譯
　　幼兒是如何進修說話的法則？雖然有很多說話學家、心理學家、神經生理學家介入研究，仍無法完全窺測說話成長的深邃微妙的地方，例如：幼兒的心智發展是若何讓幼兒能以抽像的符號代替物體？又例如：如何讓幼兒可以或許用這些抽像的符號構成他們不曾聽過的句子？有關說話的發展和進修的理論，僅就學者專家們的研究中概略地分為行為學習理論的概念（the Behaviorist Theory）、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）、Piaget認知理論概念（the Cognitive Theory）、Vygotsky 的社會學習觀(the Culture Theory )，（Shaffer,1989; Vygotsky，1978;幸曼玲，85年；黃瑞琴，86年；）劃分論述以下：
　　Chomsky假設人類生來就具有複雜的說話佈局，這些構造構成了一個「說話取得裝置」（language acquisition device），這一組裝置是闡明說話輸入的知覺和認知能力，也就是說如果有適當的說話刺激，幼兒就能夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的語言加以收拾整頓，自然並且很快地學會複雜的說話系統。先天論的觀點，學者們認為到目前還是一種推論，這其中的假設也沒有事實按照，也很難具體完全的解釋幼兒若何複雜的獲得語言能力翻譯
　　幼教師對幼兒來講可是怙恃以外第一名先生﹐幼兒階段是一個快速進修與快速成長的期間﹐對於幼兒智能的吸收與成長﹐幼教師將面對極大的挑戰。若何肩負此一重任呢？（Gardner﹐Feldman，Goodman﹐1986；Raines, S. & Canady翻譯社 1990；黃瑞琴，86年；陳淑琴，89年；陳瓊森、汪益譯民91；李平譯，90年）綜合學者的研究提出下列的看法：

　　幼兒讀寫（literacy）能力在糊口中已逐步發展﹐初期幼兒藉著表情、手勢與人溝通﹐接著以口語的體例溝通﹐然後意識到讀與寫也是與人溝通的體例。所以幼兒讀寫發展是社會化的一個過程﹐這個進程乃是在環境中垂垂萌發。例如當孩子們看到麥當勞的「M」就知道麥當勞到了。看到「自己的名字」﹐知道那是成心義的。這個研究發現，打破早期傳統語言講授者認為學習有所謂的閱讀準備度（reading readiness）﹐在1950年月到1960年代有關閱讀的課程與講授﹐強調閱讀之前要先具備與浏覽有關的認知技能如：手眼調和、會分辨語音、字形和字義等（曹峰銘譯，民80）翻譯也就是說幼兒在浏覽之前，須接受一系列可能與閱讀有關的認知技能和感覺活動，這些技巧還未成熟之前，幼兒不宜閱讀或書寫翻譯
　　當今教授教養上受到正視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全說話教授教養觀點（whole language approach）、合作進修(cooperative learning)也都遭到社會學習理論的影響。

教師腳色與幼兒說話智能之成長
密的計較機﹐也沒法像人一樣可以用說話溝通自若。倒底語言的成長轉變﹐是先天的身分或是後天的環境造成﹐其實二者是相輔相成的。說話學家發現嬰兒能分辯母語和非母語中的語音轉變﹐嬰兒能分辨出「G」和「B」和「N」的音是分歧的音翻譯說話學家們也發現嬰幼兒具有語言先天能力，不管出身在何地，他們已準備好去學習地球村的任何說話翻譯7、八個月以後慢小嬰兒在照顧者的語音中能識別母語中特有的語音構造﹐所以小嬰兒呀呀學語（babbling）的聲音漸漸的縮小規模在母語的語音上﹐翻譯
　4、傾聽、積極回饋：幼兒是經過被聽到而學會說話，細心傾聽幼兒話中所要轉達的訊息，並賜與積極、正向的回饋，當孩子取得大人越多的必定與尊敬，則越樂意表達定見，正如嬰幼兒第一次發出「爸爸」「媽媽」聲音時，取得父母極大的迴響與鼓舞翻譯
　　研究的科目。研究發現人類之所以與動物分歧﹐乃是人類據有抽像思慮的能力﹐也就是能以無意義的符號來顯現思想、表達情感、感受和需要。這種現象讓人類的說話得以保存下來。而人類因需要生計、溝通、互動﹐也因此更需要依靠說話。語言包含聲音符號也就是聽和說的進程（oral language）﹐視覺符號也就是讀和寫的進程（written language）（Goodman﹐1986； Piaget，1985 ；Vygotsky，1978）。以下就白話成長和書寫發展概略敘述：
　1、溫馨、雄厚、真實的語文環境：教員放置有意義的、真實的糊口情況，在孩子所處的環境中可看到富厚的書籍、紙、筆、灌音機、灌音帶、海報、廣告單、麥片包裝盒、飲料罐、等翻譯吸引孩子去好奇、摸索、覺察、記錄。活動中特別對於正在發生、已産生或行將産生的事，鼓動勉勵幼兒加以描寫、表達或書寫下他的意念、設法，長久浸染之下，天然能促進其說話智能。
　　八大智能中，語言智能可說一出身即開始成長翻譯一般正常的嬰兒呱呱落地不久，就顯現出強烈的說話進修徵兆。幼兒說話智能成長與教學越來越遭到正視。乃是因為許多研究發現：說話能力與認知成長間存在著緊密親密的關係，乃至是緊密連系一體的（Bruner翻譯社1978 ;Vygotsky,1978 iaget、）翻譯是以本文僅就幼兒說話之成長、幼兒語言進修之理論、幼兒說話之講授策略、和幼兒說話發展中教師飾演之腳色來闡明、商量，期能提供幼教工作者在說話智能講授上一個思慮的空間。
　6、肯定等候：教師積極或消極的立場都會影響幼兒說話學習的成效。經常必定幼兒的說話經驗﹐相信每位幼兒都能成為成功的浏覽者與小小作家。對於幼兒在語言上的表現﹐都能適時、適地的給予反映、給予一定。

        說話的學習對一般正常人來講從一誕生就最先了，並且一向延續發展翻譯藉著說話孩子逐漸瞭解四周的世界，藉著說話孩子能與四周的人維持緊密的關係，藉著語言孩子能將所進修的進程出現出來。說話智能發展關係到孩子小我進修的成功與否翻譯專家學者強調幼兒的聽、說、讀、寫能力的培養與提升，應該讓幼兒在自然、有趣、溫馨、好奇，自主自發的動力下獲得。正如維果斯基（Vygotsky）說過：「如果成人能提供豐富的互動環境和積極的活動引導﹐則孩子可獲得較大的學習成效。」本文不揣淺陋僅就收集專家、學者的數據加以分析、統整，以提供身為幼教工作者參考，幼教師瞭解自己在幼兒語言教學中所扮演的角色，並透過瞭解語言的發展、語言學習的理論基礎、增進語言智能的策略，來幫助幼兒在語言學習之路輕鬆愉快的成長。
　2、師生共同制定主題、配合計劃：在進修情況中孩子們商量有愛好的主題﹐配合擬訂規劃﹐切磋所需要的材料和資本。藉由先生的示範﹐進而指導孩子配合介入﹐逐步的孩子成為舉動的主導者，教員成為在旁的協助者、催化者、撐持者﹐主題活動竣事後，則展現幼兒舉止功效。
　　Goodlad（1984）在他的著作A place called school ，他查詢拜訪全美國一千多個教室，他描訴到「很少黉舍要肄業生建構、畫圖、表演、腳色飾演或創造器械，孩子沒有機遇使用大腦中大部份的學習區域．」、「先生利用太多的說話、太依賴教科書、用固定的教授教養模式」翻譯要若何促進幼兒說話智能，學者、專家們提出許多的策略與方式，固然有一些專門的術語，如「以幼兒為中間」、「天然成長」、「全說話」、「統整的進修」、「合作進修」等（Cambourne翻譯社1989 ;Goodman 1986;幸曼玲,85年;郭俊賢,87年;陳淑琴翻譯社89年；吳信鳳,89年;黃瑞琴,86年），但研究中發現學好說話有其共通的條件，綜合論述以下：
　　美國哈佛大學心理學家霍華。迦納 Howard Gardner在他的著作（Frames of Mind）提出了「多元智能理論」（the theory of multiple intelligence），多元智能理論主張人類至少具有七種智能，改變了以往人們單一智能的見地，這七種智能包含說話智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體動覺智能（bodily kinesthetic）、音樂智能（musical）、人際智能（interpersonal ）、內省智能（intrapersonal intelligence）．後來又增添一項天然觀察智能（naturalist intelligence）.這八種智能可說是進修的管道，也是人們發現問題解決問題的管道。

　2、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）
　　皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經由摸索、解決問題而建構出來的。皮亞傑強調幼兒的成長是有階段性的，幼兒在單詞句階段，所發的語詞都以具體感覺到物體為主，正合適皮亞傑所說的感受動作期，二歲多開始幼兒的表達大都以自我中間來思考事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在意聽者是不是聽懂他的意思，恰是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段。七歲以後則進入具體運思期，再成長進入抽像思慮的情勢運思期。皮亞傑認知成長理論恰是提示大師，幼兒期間的說話進修要由具體、真實、豐碩、有趣、成心義、與幼兒相幹的情境中摸索進修說話，培育幼兒會用說話來解決問題。

結論
　1、行為學習理論的概念（the Behaviorist Theory）
1、清明明亮化經驗：在多元智能教學中﹐塔虎茲大學(Tufts University)的戴維翻譯費爾德曼（ David Feldman）提出兩個影響智慧成長的經驗﹐那就是晴朗化經驗（crystallizing experiences）和痲痺化經驗（paralyzing experiences）﹐Howard Gardner 將此一觀點進一步的成長﹐認為那是一個才能和聰明的「轉折點」。特別年少期間的影響更大。Gardner認為明朗化經驗是一種點亮聰明並使之趨於成熟的火花﹐愛因斯坦小時刻父親指導它看指南針﹐這指南針那時在他小小的心靈激發它探究宇宙奧秘意念。而痲痺化經驗則是一種充滿恥辱、忸怩、恐懼等負面情感﹐遭受此負面情緒的人﹐容易封閉進修智能之門。幼兒若在語言的學習的過程當中﹐經常遭受到負面、赤誠的考語﹐則其說話智能之門將會封閉。教師們應多給幼兒明朗化經驗﹐鼓舞、一定、讓幼兒有成績感。
二、靈活應用教授教養策略：教師要能天真且恰當應用說話講授策略說話講授的策略，依時間、地點、成員、主題、情境之分歧而有不同的教學策略翻譯約略可分為(1)、經驗圖表：以圖表表示本日小幫手的姓名、日期、星期、氣候狀況、探討的主落款稱、探討的內容、今日流動的回顧等(2)、實地參觀接見：配合主題放置參觀訪問，參觀途中教師之講解、拜候的重點、幼兒心得分享(3)、文字展示：配和節慶製作卡片、櫥窗展示幼兒作品（附作者介紹、作品申明）、採購單、通知單、標示牌、統計圖、活動海報、天成翻譯公司的小書出版、班規條則、活動規則條則(4)、演講、會商、申辯、朗誦：透度日動約請幼兒演講、針對主題接洽、朗誦故事書、揭曉個人心得、看圖說故事、(5)、戲劇遊戲：可以讓幼兒真實探索閱讀和書寫的進程與目的翻譯藉著布偶、紙偶、棒偶、或是腳色扮演，以戲劇的形式揭示翻譯 (6)、語文遊戲：文字接龍、賓果文字遊戲、迷宮遊戲、象棋、大地遊戲、繞口令、猜謎、造句、（7）成果發表：主題舉動竣事以後，由師生一路加以統整，並進行揭曉會，由幼兒將所知道、聽到、觀察、瞭解的，以各類體式格局揭橥。
　　兒在一歲擺佈入手下手說出第一個字以後﹐即快速成長辭彙﹐也許各人誤認為幼兒是由「單字」學起﹐再將票據組合成句子。其實幼兒此時正處於所謂的「單文句」時期。當幼兒發出「球球」時﹐可能代表「給我誰人球」或「天成翻譯公司要玩誰人球」的意思。又例如幼兒說「抱抱」可能的意思是「抱抱我﹐天成翻譯公司需要關心」﹐其完全的語意需要靠成人來加以詮釋。不久以後幼兒能到場形容詞例如「狗狗壞」、到場動詞例如「媽媽抱」﹐漸漸跟著成熟與情況的影響﹐在文化社會的情境中﹐幼兒有時能因時、因地、因人建構出文法構造完全的句子﹐有時辰難免會弄錯辭彙﹐令大師舒懷一笑。
　3、Piaget認知理論概念（ the Cognitive Theory）：